Tendências Globais em Educação: PBL & PhenoBL

Como a demanda por PBL cresce globalmente, podemos esperar para ver implementações interessantes desta metodologia em diferentes países, sendo adaptado às suas normas e culturas. Por que essa demanda repentina por PBL?

Por:
Gil Sant'Anna

Project-Based Learning (PBL, agora com mais de 50 anos de idade) é um paradigma provado que está sendo abraçado e praticado em salas de aula de Exatas (O termo usado em inglês é STEM, Science, Technology, Engineering and Mathematics) por toda América do Norte (e está expandindo!). Ano passado, mais de 500 educadores de todo os EUA se reuniram para o PBL Mundial de 2015, organizado pelo Instituto Buck de Educação, com oficinas e palestras sobre tendências em PBL. 

Como a demanda por PBL cresce globalmente, podemos esperar para ver implementações interessantes desta metodologia em diferentes países, sendo adaptado às suas normas e culturas. 

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Por que a demanda repentina por PBL?

Em contraste com o currículo passivo baseado em uma rota de memorização do passado, PBL envolve ativamente as crianças em atividades práticas destinadas a responder perguntas e resolver problemas. Esta abordagem "americana", que se tornou popular pelo reformista educacional John Dewey, que liderou a pedagogia "learning by doing", geralmente envolve trabalho em equipe, raciocínio crítico, e avaliação de recursos. Em outras palavras, ele emula como cientistas do mundo real trabalham (se você é cientista, sabe do que estou falando).,

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A emoção de resolver um problema ou juntar os pedaços de uma ideia também torna a integração do conhecimento mais fácil; os currículos podem mais facilmente serem construídos em cima de unidades anteriores, pois estas são mais memoráveis e significativas. 

Resolver problemas na sala de aula também pode dar às crianças a confiança para se enxergarem como solucionadoras de problemas. Basta perguntar a Janet Kolodner, cientista cognitivo e autor do currículo Project-Based Inquiry Science™ (PBIS). "No PBIS, as crianças estão experimentando a alegria que os cientistas e engenheiros sentem quando eles fazem o que fazem", explica Kolodner. "Os cientistas e engenheiros trabalham em coisas que os interessam. O currículo é projetado para ajudar a fazer o que os cientistas fazem e que ao mesmo tempo, os permitam considerar o papel que poderiam desempenhar um dia no mundo, sejam eles cientistas ou engenheiros ou não."

O PBL está no âmago do Next Generation Science Standards, do Conselho Nacional de Pesquisa dos EUA. Por quê? Porque ele funciona. Uma pesquisa recente publicada pela SRI International (recomendo muito a leitura dessa pesquisa, que pode ser acessada aqui) demonstra que PBL é altamente eficaz em várias frentes. O estudo, que se baseia no currículo PBIS, mostra que até mesmo as desigualdades de aprendizagem por gênero e etnia são suavizadas.

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Entao não é de se espantar que o PBL está sendo adotado em nível mundial cada vez mais. E é por isso que faz parte do currículo Ambamind. Você pode ver nossas turmas aqui: TURMAS

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Mais Resultados Experimentais do PBL - UK

Pesquisadores da Universidade de Hull, no Reino Unido lançaram recentemente os resultados de uma pesquisa de 2 anos que introduziu uma nova pedagogia - Aprendizagem Dinâmica Baseada em Problemas (dPBL). O artigo, Beyond Problem-Based Learning: Using Dynamic PBL in Chemistry, foi  publicado na Royal Society of Chemistry JournalChemistry Education Research and Practice.

Este artigo discute o desenvolvimento desta nova pedagogia (uma variação do original de PBL) usada para ensinar estudantes do primeiro ano de graduação a relevância e a importância do desenvolvimento sustentável e o papel da química dentro dele. Explicam os autores, Tina L. Overton (@TinaOverton) e Christopher A. Randles, "Um dos principais desafios para o século XXI é o desenvolvimento sustentável. Os químicos têm um papel importante a desempenhar no desenvolvimento de indústrias sustentáveis, energias renováveis, reciclagem e gestão de resíduos, entre outras questões. É importante que os graduados em química tenham plena noção do papel que eles podem desempenhar em uma indústria química que se concentra cada vez mais no desenvolvimento sustentável e na garantia de uma sociedade sustentável futura."

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O foco do estudo foi investigar se dPBL seria facilmente implementável, e como isso impactaria a aprendizagem e as atitudes dos estudantes. dPBL é constituído por três elementos: 

1. A escolha do cenário pelos estudantes;

2. Diferentes dados iniciais de background;

3. E a mudança para o contexto do problema.

Os pesquisadores criaram quatro cenários de desenvolvimento sustentável que desafiou 160 estudantes de química do primeiro ano (divididos em 4 grupos de 40 estudantes) a projetar um village microgrid, assim como analisar o custo de produção de biocombustíveis para uma frota de 42 ônibus. Cada grupo baseou o seu trabalho na sua escolha de seis artigos reconhecidos ​​- uma abordagem que deu a cada grupo um apanhado diferente de informação de apoio. Após dar o feedback para o tutor, os estudantes receberam novas informações sobre questões econômicas, regulatórias e logísticas, necessárias para ajustar seus planos e cálculos.

O que torna dPBL ligeiramente diferente do padrão PBL é que envolve a atribuição problemas "relacionados, mas especializados" aos grupos de estudantes, dando-lhes diferentes cenários e conjuntos de dados. É uma espécie de "escolher sua própria aventura" onde os estudantes resolvem desafios semelhantes de diferentes maneiras.

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Os resultados deste estudo de 2 anos foram bastante promissores. Em primeiro lugar, os resultados positivos habituais do PBL foram observados (no que diz respeito ao desenvolvimento de competências, o pensamento crítico e engajamento). Além disso, os resultados indicam que os recursos utilizados "estudantes motivados para aprender sobre sustentabilidade e desenvolver com sucesso competências transferíveis".

Em um questionário pós-estudo, a maioria dos estudantes respondeu favoravelmente. 94% dos estudantes compreenderam a importância do desenvolvimento sustentável e do papel da química na mesma, enquanto que 90% dos estudantes responderam gostar de serem capazes de escolher o seu projeto. Com o Aprendizado Centrado no Estudante tornando-se mais amplamente aceito e com a discussão sobre aprendizagem baseada na escolha sendo coberta mais em blogs de educação, o potencial efeito positivo de oferecer aos estudantes uma escolha em seu PBL não pode negado.

Embora os pesquisadores estão, sem dúvida, encorajado pelos resultados positivos de seu estudo e pelo potencial do dPBL, eles reforçam que mais pesquisas terão que ser feitas antes que eles possam dizer, de alguma forma, se dPBL está pronto para o horário nobre! Enquanto isso, você pode escavar mais sobre dPBL baixando o trabalho de pesquisa completa AQUI.

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Adicionando ARTES ao PBL em Nova Zelândia

South Auckland Middle School na Nova Zelândia, abriu as suas portas em 2014 com um programa progressivo que, em sua essência, inclui integrado o currículo PBL.

Em entrevista à School News, Alwyn Pool (o diretor acadêmico da South Auckland Middle School) explicou a base de PBL na escola e os benefícios que os funcionários da escola estão vendo na sua implementação no primeiro ano: "Os projetos dão aos estudantes a oportunidade de dirigir sua própria aprendizagem e trabalho em uma profundidade e largura que seria difícil de ser alcançada dentro de uma estrutura tradicional. Trabalhar em projetos melhora a aprendizagem e habilidades de pensamento críitico, bem como habilidades acadêmicas básicas de leitura, escrita e matemática".

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O que torna a implementação de PBL nesta escola Nova Zelândia ligeiramente diferente do padrão de PBL é que eles também estão incorporando música e artes nos 8 projetos que os estudantes precisam para concluir por semestre (STEAM). Além disso, os estudantes também têm o seu próprio "Plano Individual de Base" (tradicionalmente utilizado apenas para estudantes com necessidades especiais) para ajudar a identificar os seus interesses, pontos fortes e fracos - um processo que é revisado e desenvolvido entre estudantes, pais e funcionários da escola.

Na rápida mudança da economia global de hoje, em que existe uma demanda muito grande de que os estudantes sejam altamente preparados e qualificados para trabalhos em STEM que ainda não existem, você pode apostar que nós estaremos vendo mais sistemas escolares em todo o mundo adotando o PBL para atender a essas demandas.

É seguro dizer que o PBL e variações desta metodologia não são mais uma tendência, são o futuro.

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Phenomenal-Based Learning (PhenoBL) na Finlândia

O que podemos aprender com eles

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Ao invés de ensinar disciplinas como matemática, geografia e história separadas,  a Aprendizagem Baseada no Fenômeno (Phenomenal-based learning - PhenoBL) ensina tópicos interdisciplinares como a mudança climática,  educação cívica e questões sociais usando recursos relevantes a partir de uma variedade de disciplinas. Esta abordagem integrada, multidisciplinar é baseada na premissa de que, ainda que disciplinas individuais sejam importantes, a capacidade de juntar os pedaços para entender o mundo como um todo é o que nos torna informados, cidadãos produtivos.

O interessante do PhenoBL é a participação do estudante no desenho do seu aprendizado. Não há caminhos ou formas definidas em que o fenômeno pode ser desconstruído e, portanto, não existe uma via específica para a construção. Cada estudante irá fazê-lo em sua própria maneira, o número de ligações e a via escolhida dependerá de seu conhecimento prévio. Os professores podem usar diversas plataformas online como o Edmodo, Schoology, Flinnt, etc. para engajar seus estudantes em uma discussão sobre que temas e conceitos precisam ser aprendidos para que o fenômeno possa ser compreendido. Pensando pra frente, plataformas edtech poderiam mostrar ligações de um determinado fenômeno, isso poderia ajudar o estudantes e o professor a traçar seu caminho de aprendizagem individual com base no seu nível de compreensão atual."

Com o anúncio do novo National Curriculum Frame (NCF), implementado em Agosto de 2015, as escolas finlandesas estão sendo obrigadas a ter pelo menos um período prolongado de PhenoBL em seus currículos para jovens de 7 a 16 anos. Já sendo um dos sistemas escolares mais inovadores e bem sucedidos do mundo, as escolas finlandesas têm realmente feito experimentos com a abordagem PhenoBL desde os anos 80. Enquanto o pessoal das escola estão pressionando a implementação formal da PhenoBL, alguns professores e pais questionam se essa abordagem é realmente melhor do que a aprendizagem tradicional. Há, como é de se esperar, um pouco de atrito. Mas para os funcionários das escolas finlandesas, manter a desatualizada pedagogia tradicional é um problema épico. A mudança é essencial.

Em um artigo para The ConversationFinland’s School Reforms Won’t Scrap Subjects Altogether, o autor Pasi Sahlberg (@pasi_sahlberg) explica a mudança necessária e urgente da Finlândia para a PhenoBL: "os resultados dos testes dos estudantes finlandeses vem diminuindo nos scores de PISA. A resposta é que os educadores na Finlândia pensam, muito corretamente, que as escolas devem ensinar o que os jovens precisam em suas vidas, em vez de tentar trazer os resultados dos testes nacionais de volta para onde eles estavam. O jovens finlandêses precisam mais do que antes, de conhecimento mais integrado e habilidades sobre questões do mundo real, muitos argumentam. Uma abordagem integrada, com base nas lições de algumas escolas com mais experiência nisso, melhora a colaboração de professores nas escolas e torna o aprendizado mais significativo para os estudantes."

Parece familiar? Este é um tema recorrente que vem sendo levantado nos sistemas de ensino em todo o mundo. Os estudantes precisam estar preparados para o mercado de trabalho do século 21 com habilidades de resolução de problemas sólidas, que o currículo tradicional não pode oferecer (pelo menos, não do jeito que PBL faz).

Como Ambamind vai utilizar PhenoBL e PBL na prática

A taxonomia dos objetivos educacionais (conhecida como Taxonomia de Bloom) diz que o primeiro passo da aprendizagem seria buscar conhecimento, compreendê-lo, aplicá-lo em cenários da vida real, analisar e sintetizar ainda mais com outros conceitos e temas. Na Ambamind, esta progressão linear se transforma em uma montanha-russa.

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Metodologia Ambamind de Aprendizado

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Na Escola Ambamind, o estudante começa com um fenômeno ou um cenário da vida real, analisa os vínculos com diferentes conceitos e temas, identifica as lacunas no conhecimento e compreensão, procura que conhecimentos e habilidades ele precisa compreender em cada área temática para desvendar o fenômeno e em seguida, sintetiza-o. Então, basicamente o que era um processo de construção foi agora quebrado em desconstrução e depois da construção. Primeiro desconstruir o fenômeno em diferentes conceitos e processos, compreendê-los e depois reconstruí-las no fenômeno original e provavelmente traçar paralelos com outros fenômenos.

Um dos resultados mais importantes desta mudança será: estabelecendo a relevância do conteúdo que está sendo aprendido, os estudantes deixarão de ficar com um ponto de interrogação em sua mente a respeito de porque eles estão aprendendo um conceito particular (aquela pergunta do "onde eu vou usar isso na minha vida?"). Eles tendo estabelecido que precisam aprender algum conteúdo ou tema para descobrir um fenômeno, a relevância do conteúdo a ser aprendido vai ser claramente estabelecida e, portanto, o interesse e motivação em aprender será muito maior do que na abordagem atual que foca na matéria como primeiro passo.

Isso também significa o começo do fim de livros didáticos como os conhecemos, os professores e os estudantes terão de pesquisar um fenômeno, que irá compilar o conteúdo de forma dinâmica. Ao continuar desconstruindo o fenômeno, eles vão identificar o que precisam aprender e também escolher a melhor forma de aprender. Os educadores podem compartilhar Recursos Educacionais Abertos (REAs), personalizados de acordo com as necessidades dos estudantes, utilizando plataformas de aprendizagem social e esta sequência de recursos será o novo livro didático. Os estudantes usarão essas REAs sob a forma de vídeos, animação, notas, documentos etc. para adquirir conhecimento e compreensão.

Ao final de cada projeto ou fenômeno desvendado, ao invés de usar uma avaliação baseada em teste e provas, pediremos aos estudantes a criação de vídeos, animações, wikis, mapas mentais, PPTs, apresentações, etc. para desenvolver e demonstrar sua compreensão do fenômeno.

Estamos em uma fase em que acessar conteúdo gratuito e de qualidade não é mais um problema. O grande desafio agora é entender como engajar os estudantes a construir um caminho de aprendizado. Esse é o desafio que a Ambamind abraça.

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Gil Sant'Anna

Gil Sant'Anna é professor de Habilidades Socioemocionais no ambiente universitário.  Leciona essa disciplina livre na Universidade Federal do Rio de Janeiro e é pesquisador assistente em Neurociência no Instituto D'Or de Pesquisa e Ensino.
É TED Speaker, instrutor de Mindfulness e Certificado em Treinamento em Compaixão por Stanford University.
Gil ama Aprendizado Emocional e acredita que esse tem a força necessária para mudar a educação do Brasil.

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